前些年，不少高校為了“與國際接軌”，實行研究生學制改革：三年變兩年。這件在當時就引起爭議的事情，如今已經(jīng)顯現(xiàn)出嚴重弊端：兩年制“小碩”的質(zhì)量得不到保證，成為“六年制本科生”的代名詞，并不受用人單位的青睞……
據(jù)中南財經(jīng)政法大學研究生部透露，該校從2007年起取消兩年制碩士研究生，全面改回三年制，在該校讀研者想要兩年畢業(yè)除非在校特別優(yōu)秀。該校研究生部王文貴書記認為，學制延長是對碩士質(zhì)量的一種保證，這是一種現(xiàn)實迫切的需要（4月24日《武漢晨報》報道)。
其實，2003年率先提出研究生學制改革的中山大學，早從2006年開始就對部分專業(yè)的研究生學制，從“兩年制”回歸到“三年制”。這些訊息都表明，研究生學制改革遭遇了陣痛，正迫切尋求一次理性的回歸。對這樣的理性回歸，我們抱有樂觀的期待，但不意味著回歸后就一勞永逸、沒有問題。
按理來說，研究生學制改革如果足夠謹慎和理性，現(xiàn)在導師、研究生和用人單位都不滿意的“三重困境”，原本應(yīng)該是可以避免的。我們梳理研究生學制改革的前因后果、優(yōu)點弊端，不僅能引起那些正處于研究生學制改革“浪尖”的高校反省和審視，也會給在研究生學制改革上尋求一次理性回歸的高校帶去重大啟迪。
什么是研究生教育？在歐美發(fā)達國家，本�？粕逃芡晟疲话胍陨系膶W生都有讀大學的機會，那里的研究生教育就成了一種普及性教育；而在我國，盡管擴招讓很多人圓了“大學夢”，但能上大學的人還是少數(shù)（大概是參加高考人數(shù)的20%~30%)，于是研究生教育也就成了一種精英教育。中山大學2003年提出研究生學制改革，試圖把精英教育變身為技能教育。這樣一來，一方面有助于緩解大學擴招后的畢業(yè)生就業(yè)壓力，另一方面有助于培養(yǎng)掌握更全面技能的人才。
高校的“算盤”，的確打得很好。然而，包括中山大學在內(nèi)的很多高校，在一項重大制度改革、變遷之前，沒有通盤考慮，缺乏足夠的謹慎與理性，就連試點工作等一些必須程序都被省略了，盲目地“大、干、快、上”。正是政策出臺得操之過急，給后來的陣痛留下了重大隱患。另外，既然有意把研究生教育從“精英教育”轉(zhuǎn)為“技能教育”，又豈能不考慮人才市場對人才的需求等因素？可以說，變革措施欠缺民意基礎(chǔ)，措施出臺的程序欠妥當，是過去幾年研究生學制改革陣痛中，高校最該吸取的教訓。
“兩年制”研究生最為人詬病的一點是，培養(yǎng)時間太短，不能保證質(zhì)量，但這僅僅是問題的一個方面。就國內(nèi)高校的研究生教育現(xiàn)狀而言，哪些高校又敢保證花上三年時間，就一定能培養(yǎng)出合格（或優(yōu)秀)的研究生？跟“兩年制”相比，“三年制”會有優(yōu)勢，不過光這樣比較太簡單，我們得把眼光放長遠一些：跟上世紀我國高校培養(yǎng)的研究生比起來，現(xiàn)在的研究生質(zhì)量怎么樣？研究生質(zhì)量是不是逐年降低？這種比較，才能暴露出現(xiàn)時研究生教育究竟存在哪些問題，有什么弊端，應(yīng)該怎么改進。 醫(yī)學.全在線jfsoft.net.cn
研究生擴招之后導致師資力量不夠、研究生教育太過于功利化等等，已經(jīng)成為公眾和社會對我國研究生教育最不滿意的地方。這些弊端，可以說與“兩年制”還是“三年制”沒有最緊密的聯(lián)系，但又會嚴重影響、制約到研究生教育的結(jié)果。一切矛頭都指向了我們反思和解決問題的核心所在：需要什么樣的研究生教育？研究生教育該往何處去？
筆者認為，如何解決國內(nèi)研究生教育領(lǐng)域存在的各種弊端，不能單單依靠研究生學制的理性回歸。研究生學制改革遭遇的陣痛，中南財經(jīng)政法大學等高校的理性回歸，不該是一個簡單的句號，而應(yīng)該成為全面反思我國研究生教育的起點和契機。
